必一运动·(B-sports)官方网站_萍乡大富汽车工程学校被评为江西省中等职业学校教师企业实践制度及实践基地建设工作先进单位

本文摘要：日前，从省教育厅得知，萍乡大富汽车工程学校被选为江西省中等职业学校教师企业实践中制度及实践中基地建设工作先进设备单位。

日前，从省教育厅得知，萍乡大富汽车工程学校被选为江西省中等职业学校教师企业实践中制度及实践中基地建设工作先进设备单位。学校自建校以来，根据教育部、财政部《关于实行中等职业学校教师素质提升计划的意见》，大力实行中等职业学校教师素质提升计划，获得了丰硕成果。学校建设中等职业学校教师企业实践中制度及实践中基地的主要作法有：在合作企业成立校外实训基地，提高学生实训条件；决定教师在合作企业进修，让教师理解企业对学生的拒绝；定期的组织教师回国各大型汽车生产企业和销售企业交流学习，希望教师在企业对口全职，增进教师专业技能水平的提高；聘用企业精英和技术能手兼任学校兼职教师；积极参与合作企业内部培训工作，学校与企业实施资源共享，相互促进，联合发展。

1、校内外实训基地建设实时前进。学校为大大提高学校的实训条件、展出学生的专业技能水平、不断扩大学校的社会影响力、提高学生的低收入能力，校内外实训基地建设实时前进。校内竣工实训中心一个，一栋六层实训大楼，一个占地面积2000余平方米的实训车间，内设机加工实训基地、钳工实训基地、焊工实训恩、汽车检测与修理实训基地、建模实训基地等。

学校在大富集团投资逾亿元的大富汽车城成立校外实训基地一个，含5个销售实训基地，3个售后服务实训基地，4个汽车修理实训基地。与吉利汽车、比亚迪汽车、东风汽车、海马汽车等企业积极开展校企合作，实施订单培育，牵头办学。学校教师定期回国企业交流学习，提高教师的专业能力和教学水平，强化教师对毕业生低收入单位及工作岗位的理解，以构建教学内容与岗位市场需求完全一致，校园文化与企业文化接入。

为学生获取几乎现实的生产经营实训场景，理解岗位市场需求，娴熟工作技能。2、“实践型学校”与“学习型企业”的联合创立。学校把培育学生掌控适当的专业知识和较为娴熟的职业技能，提升学生低收入、创业能力和岗位适应能力放在首位，推崇学生实践中动手能力的培育，推崇学生的实验、实训、进修。学校把“精技”作为校训之一，时刻警告学生提升自己的动手能力和技术水平。

其次，让企业从领导到员工都认识到创立学习型企业对提高企业核心竞争力、建构企业文化、减少企业凝聚力的重要性，并利用学校的教师资源，参予学习型企业的创立工作。帮助企业展开员工的内部培训，搭起学习型、知识型的企业平台，提升员工文化科学知识素养和专业技能水平，营造较好的企业氛围，强化企业的核心竞争力和持续发展能力，让企业和员工确实从校企合作中受益。为此，学校为合作企业的员工开办了中专学历教育班和技能培训班，灵活性利用中午、晚上、周末等休息时间和工作业务较较少的时间段放学，并的组织员工参予职业资格证书的考试，确实做了生产、自学两不误，技能、工作两增进，职工、公司两获益。这一措施受到了企业领导以及广大员工的青睐。

“实践型学校”和“学习型企业”的联合创立，使学校从老师到学生都确实推崇实训，推崇到企业的进修实践中，同时也使企业从领导到员工都拒绝接受和学校的合作，并积极参与到学校的组织的自学培训中。在校企合作过程中，学校与企业双方能资源共享，相互促进，联合发展，这为校企合作的顺利开展获取了确保。3、“双师型教师”与“双岗位职工”的联合培育。

学校在与企业合作的过程中侧重“双师型教师”的培育，教师担任企业的技术顾问，参予企业的技术研制成功工作，拒绝教师不但有作为教学老师理应的职业素质和能力，同时也具备技术工人理应的职业素质和能力，既能讲授专业知识，又能积极开展专业实践中。教师参予企业的技术工作，可以掌控自己所专门从事的专业的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中及时补足体现生产现场的新技术、新工艺，提升实践中教学能力，这对提升教师的专业技能实践中能力，非常丰富教师的技术实践经验有最重要的意义，也在一定程度上为企业的经营与发展获取了技术确保。同时，学校从企业聘用了一些经验丰富的技师、技术能手担任教学教师和进修辅导教师，负责管理一些专业课程的教学，以及学员在企业进修、实训的指导工作。

这些兼职教师给学生带给生产第一线的新技术，新工艺及社会对从业人员素质的新拒绝。他们在和学校教师联合展开教学活动中，可以对教师向“双师型”茁壮起着最重要起到。聘用企业技师兼任教师，还可以让学校与企业的联系更为密切，让学生更容易带入企业，让实训进修工作积极开展得更为流畅，接到更佳的效果。

聘用企业优秀员工兼任教师这一措施调动了员工的工作积极性，增进了“学习型企业”的建设，提高了企业的氛围，减少了企业的凝聚力，受到了企业的反对和青睐。目前，学校有教职员工52人，其中高级职称6人，硕士以上学历3人，本科学历36人，具备行业企业工作经历的双师型教师12人，师资力量雄厚。4、“在校学生”与“企业员工”的联合管理。

和传统的顶岗进修“2+1”模式有所不同，学校的学生从入学起就同时不具备两个身份，一是在校学生，二是企业员工。从第一学期开始，每个学生平均值每星期最少有8小时以上的时间和在岗员工一样拒绝接受企业的管理调度，参予企业的工作和劳动，在工作中自学，在自学后工作，将抽象化的理论知识与工作中的实践中紧密联系，让学生确实稳固掌握本领，娴熟技能。为了便于的组织管理，有所不同专业的学生分别在有所不同时间段了解企业的各个工作岗位进修，由学校老师以及从企业聘用的全职进修指导教师联合指导、管理。不仅学生了解企业，同时学校把课堂也搬进了企业，在企业设置教室，一些课程一半时间在教室谈理论，一半时间下车间实践中，把书本理论知识与实际操作紧密结合，让学生确实教给科学知识，掌握本领。

汽车销售与服务专业的学员，堪称穿着上统一的工作服，参予前台的招待，当作汽车销售顾问，为购车客户引荐汽车，为维修、维修汽车的客户展开注册等，让所学的专业知识和技能在实践中获得锤炼。虽然学生并不几乎遵守进修岗位的所有职责，并无法确实独当一面，但三年的自学过程中，学生一直和企业紧密联系在一起，确实带入企业，带入社会，这样的培育模式，更加能让学生掌控生产一线必须的技能本领，更加能培育学员的低收入能力和创业能力。

5、“课程设置”与“岗位设置”的联合规划。中等职业学校要想要具备生命力，专业设置至关重要，设置当地经济社会发展必须的课程更为重要。学校为了让教育更为切合岗位市场需求，在课程设置方面和企业积极开展了普遍的交流，请求企业的人力资源主管和各职能部门主管参予学校的课程设置规划，充分考虑职业岗位的一些市场需求，让学员所学的科学知识技能与企业的实际情况相符。在学校充份理解企业岗位设置情况后，学校的老师也参予企业岗位设置规划，依据实际教学情况，合理的规划企业岗位，合理确认岗位的工作内容和工作拒绝等，这某种程度是教学内容被动地适应环境企业岗位市场需求，而是学校课程设置与企业岗位设置双向对话，合理安排，统筹规划，紧密结合，获得了很好的效果。

通过以上一些途径和方法，学校和企业的合作更加紧密了，构建了校企联合发展。在学校被选为江西省中等职业学校教师企业实践中制度及实践中基地建设工作先进设备单位之际，学校有信心有决意通过3—5年的希望，建设全省乃至全国一流的实践中基地，全日制在校生超过5000人、每年短期培训10000人次的办学规模，竣工全国有较小知名度的汽车类高技能人才培养基地，为建设人力资源强国做出理应的贡献！。

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